viernes, 30 de octubre de 2015
jueves, 19 de septiembre de 2013
jueves, 30 de agosto de 2012
BANCO DE TÉCNICAS
Curso en línea - Estrategias y
técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos
1
Banco de técnicas
En este documento compartimos una
serie de técnicas para que cada
docente analice, adapte, recree y
busque modos de incluirlas en sus
actividades como parte de estrategias
para trabajar en comprensión y
desarrollo del pensamiento crítico. Es
importante señalar que se trata de
propuestas “disparadoras” para incluir
en el trabajo en el aula.
Contenidos
Conversación acerca del vocabulario......................................................................
2
Organizador
previo..................................................................................................
2
Reflexión / Trabajo en parejas /
Compartir .............................................................. 3
Anticipación a partir de términos
............................................................................. 3
Mapa
semántico......................................................................................................
4
Lectura y reflexión guiada
.......................................................................................
5
Mapa de
personajes................................................................................................
6
RAFT (Rol – Audiencia – Formato –
Tema) ............................................................ 7
Indagación compartida
............................................................................................
7
Red de
discusión.....................................................................................................
9
Escritura rápida
.....................................................................................................
10
Teatro de los
lectores............................................................................................
11
Sabemos / Deseamos saber / Aprendimos
(S-D-A) .............................................. 12
Lectura en parejas / Resumen en
parejas............................................................. 13
Organizador gráfico:
Cuadro-T..............................................................................
14
Imágenes sensoriales
...........................................................................................
14
Pensar en voz alta.................................................................................................
15
Mis comentarios
....................................................................................................
16
Cuadro comparativo ..............................................................................................
16
Curso en línea - Estrategias y
técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos
2
Conversación acerca del vocabulario
La conversación acerca del vocabulario
constituye una técnica para trabajar con los alumnos el
vocabulario poco frecuente o
desconocido contenido en el texto.
La actividad consiste en detenerse en
aquel vocabulario del texto que los alumnos pueden
desconocer y que resulta de fundamental
importancia para la comprensión del texto. Se trata de
una actividad que debe ser realizada
en un tiempo breve, de 3 o 4 minutos aproximadamente.
Tamaño del grupo: Se realiza con el
grupo total.
Recursos: Se necesita un texto del
cual extraer el vocabulario.
Tiempo: Se trata de una actividad
breve que debe ser realizada en 3 o 4 minutos.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo
los pasos que se presentan a continuación.
Paso 1. El docente lee y revisa el texto
previamente a la clase con el fin de identificar aquellas
palabras que los alumnos pueden
desconocer y que resultan importantes para la comprensión del
texto.
Paso 2. El docente lee las palabras
seleccionadas a los alumnos y les solicita que las repitan.
Paso 3. El docente explica el significado de
las palabras y provee ejemplos.
Paso 4. El docente propone a los alumnos a
compartir ejemplos o experiencias en las que podrían
usarse las palabras seleccionadas.
Organizador previo
El organizador previo (Ausubel, 1968)
es una breve lectura o explicación presentada al comienzo
de la clase para despertar el interés
de los alumnos, introducir conceptos claves y prepararlos para
la lección propiamente dicha.
La teoría del aprendizaje
significativo (Ausubel, 1968) plantea que los alumnos aprenden
estableciendo relaciones entre
información nueva y sus conocimientos previos sobre un tema.
Dado que, en ocasiones, los
conocimientos previos de los alumnos acerca de un tema son
incompletos o incoherentes, realizar
una actividad para explicitarlos prepara a los alumnos para
aprender la información nueva. El
organizador previo permite al docente ofrecer a los alumnos la
información necesaria para que estén
mejor preparados para aprender el tema a trabajar durante
la clase.
Tamaño del grupo: Puede usarse con
grupos de seis a sesenta alumnos.
Tiempo: La presentación del
organizador previo debe ser breve. En general, no debe extenderse
más de cinco minutos.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo
los pasos que se presentan a continuación.
Paso 1. El docente selecciona aquellas ideas o
temas del texto puedan ser familiares e
interesantes para los alumnos.
Asimismo, identifica los conceptos y el vocabulario que los alumnos
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técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos
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deben manejar para comprender el tema
a trabajar durante la clase y confecciona una lista
enumerando dichos conceptos.
Paso 2. El docente prepara un esquema o
lleva objetos concretos relacionados con el tema que
despierten el interés de los alumnos.
Paso 3. El docente realiza una presentación de
no más de cinco minutos de duración que contenga
los conceptos clave del tema a
trabajar durante la clase.
Paso 4. El docente promueve la participación
de los alumnos, formula preguntas y estimula a los
estudiantes a realizar comentarios.
Paso 5. El docente procura generar
entusiasmo hacia el texto que leerán a continuación.
Reflexión / Trabajo en parejas /
Compartir
En esta actividad el docente formula
una pregunta de respuesta abierta. Los alumnos piensan la
respuesta de modo individual y luego
forman parejas para compartirlas.
Para finalizar, el docente solicita a
dos o tres pares de alumnos que compartan sus respuestas con
toda la clase.
Anticipación a partir de términos
Este procedimiento es empleado en la
fase de anticipación de la clase, con el fin de estimular a los
chicos a reflexionar acerca de la
historia que leerán.
Durante la realización de la
actividad, el docente provee una serie de términos tomados de la
historia y les propone a los alumnos
escribir, en parejas, una historia que contenga dichas
palabras. Los alumnos escriben una
historia breve, de un párrafo aproximado de extensión.
Algunas parejas de estudiantes
comparten sus producciones.
La anticipación acerca del contenido
de la historia a partir de una serie de palabras conocidas
estimula la curiosidad y el interés de
los alumnos. Además, invita a los alumnos a escuchar o a leer
activamente, a atender al vocabulario
importante, a usar sus conocimientos acerca del género
textual y del mundo durante el proceso
de lectura.
Tamaño del grupo: la actividad se
lleva a cabo en parejas. No está limitada la cantidad de parejas
que puede haber en una clase.
Recursos: se requiere de un espacio
–pizarrón, afiche, etc.- para escribir los términos de la historia
a partir de los que se realiza la
anticipación.
Tiempo: se trata de una actividad
breve, que debe llevar aproximadamente cinco minutos.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo
los pasos que se presentan a continuación.
Paso 1: previamente al
inicio de la clase, el docente selecciona 5 o 6 palabras clave del
texto; palabras que se refieran a
conceptos o eventos importantes o a los personajes
principales.
Paso 2: el docente escribe
las palabras en el pizarrón y les propone a los alumnos escribir
una breve historia que contenga los
términos seleccionados. El docente comunica a los
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técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos
4
alumnos el género del texto que se
leerá y explica que éste restringe el tipo de eventos o
de información que deben esperar
encontrar.
Paso 3: el docente solicita
a los estudiantes que, en parejas, imaginen una historia que
contenga los términos seleccionados.
Paso 4: luego de 3 o 4 minutos,
el docente invita a algunos alumnos a compartir sus
producciones con el resto de la clase.
El docente acepta las producciones de los alumnos,
sin señalar si son similares o no a la
historia que leerán a continuación.
Paso 5: el docente solicita
a los alumnos que escuchen con atención la historia que leerá y
que comparen en qué aspectos es
similar y en qué aspectos es diferente de lo que
imaginaron.
Paso 6: una vez finalizada la
lectura del texto, se solicita a los alumnos que comparen la
versión que imaginaron con la versión
de la historia efectivamente leída.
Sugerencias: es importante recordar
que se trata de una actividad de anticipación, por lo que es
sólo una parte de la clase. En este
sentido, debe ser una actividad breve. Dada la brevedad de la
actividad, sólo algunas parejas de
alumnos podrán compartir las historias que imaginaron.
Mapa semántico
Este procedimiento es empleado en la
fase de anticipación de la clase con el fin de ayudar a los
alumnos a organizar sus conocimientos
acerca de un tema determinado en la forma de un gráfico
que facilite la posibilidad de
compartir ideas entre todos los miembros de la clase.
Durante la realización de esta
actividad, el docente propone una palabra clave de la historia y los
alumnos expresan lo que saben acerca
de dicha palabra. El docente organiza los conocimientos de
los alumnos en función de determinadas
categorías, elaborando un esquema conceptual. El
docente guía la actividad por medio de
preguntas destinadas a elicitar los conocimientos e ideas de
los alumnos acerca de la palabra
clave.
La mayoría de los alumnos poseen algún
tipo de conocimiento acerca las palabras claves
extraídas del texto. El docente
formula preguntas con el fin de que los alumnos puedan expresar
dichos conocimientos, compartirlos con
toda la clase y verlos organizados en un gráfico. Cuando
es empleado con conceptos más amplios,
el gráfico puede usarse para posteriores actividades de
escritura. Cada una de las categorías
incluidas en el gráfico puede dar lugar a un gráfico y los
detalles, a oraciones.
Tamaño del grupo: la actividad se
realiza con el grupo total.
Recursos: se requiere un pizarrón o
afiche y material de escritura para escribir el mapa.
Tiempo: se trata de una actividad
breve, de 5 o 6 minutos de duración.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo
los pasos que se presentan a continuación.
Paso 1: previamente al inicio de la clase, el
docente selecciona un concepto del texto y lo escribe
en un pizarrón o en un afiche,
rodeándolo con un círculo.
Paso 2: el docente explica a los alumnos que
el término escrito aparece en la historia que leerán y
constituye un concepto clave para la
comprensión de la narración.
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Paso 3: El docente va organizando
jerárquicamente las ideas expresadas por los alumnos en
diferentes categorías. Elabora un mapa
semántico en el que cada idea está rodeada de un círculo
y las relaciones entre las diferentes
ideas son expresadas mediante líneas que las unen.
Paso 4: el docente puede solicitar a los
alumnos que, basándose en el mapa semántico, anticipen
lo que sucederá en la historia.
Paso 5: al final de la clase, pueden volver a
mirar el mapa semántico y añadir más información a
partir de lo que leyeron. Asimismo,
pueden corregir el mapa, modificando o eliminando aquellas
ideas poco precisas o incorrectas.
Sugerencias: el Mapa Semántico se
realiza en la fase de anticipación de la clase, por lo que debe
ser breve. Por lo tanto, es probable
que no todos los alumnos puedan expresar sus ideas acerca
del concepto clave seleccionado por la
maestra. En la selección de la palabra clave, es importante
considerar el objetivo de la
actividad, las características del texto y los conocimientos de los
alumnos.
Lectura y reflexión guiada
En la actividad de lectura y reflexión
dirigida (Stauffer, 1969) se realiza una lectura guiada por el
docente durante la que se formulan
diversas preguntas con el fin de promover la comprensión del
texto por parte de los alumnos.
El maestro detiene la lectura en
determinados momentos de la historia. Los alumnos realizan
anticipaciones acerca de la historia
basándose en el título y en lo leído hasta el momento. Luego,
continúan leyendo uno o dos párrafos
más y se detienen nuevamente para corroborar sus
anticipaciones. Realizan nuevas
anticipaciones. Esta dinámica continúa hasta completar la lectura
del texto.
Tamaño del grupo: de 4 a 40.
Recursos: copias del texto, papel y
lápiz para cada uno de los alumnos.
Tiempo: de 15 a 30 minutos.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo
los pasos que se presentan a continuación.
Paso 1: el docente lee previamente el texto y
selecciona cuatro o cinco pasajes en los que
detenerse para formular preguntas.
Pueden ser momentos que generen suspenso en la historia.
Paso 2: en un afiche o en el pizarrón realiza
un cuadro como el que se presenta a continuación. El
docente explica a los alumnos que
leerán la historia por partes. Al detener la lectura, los alumnos
realizarán anticipaciones que serán
corroboradas a medida que continúen leyendo.
Paso 3: el docente solicita a los alumnos que
lean el título de la historia y muestra la portada del
libro. Inicia una conversación acerca
del género del texto y nombra al autor. A continuación, solicita
a los alumnos que anticipen lo que
sucederá en la historia. Escribe las anticipaciones de los
alumnos debajo de la pregunta “¿Qué
creen que sucederá en la historia?” (ver cuadro). Asimismo,
pregunta a los alumnos por qué creen
que sucederá eso y escribe las expresiones de los alumnos
en el cuadro debajo de la pregunta
“¿Por qué creen que sucederá eso?”.
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Paso 4: a continuación, el docente solicita a
los alumnos que lean el texto hasta el primer punto de
detención. Una vez que detienen la
lectura, leen las anticipaciones registradas en el cuadro y las
corroboran. Escriben lo que
efectivamente sucedió en la historia en el cuadro, debajo de la
pregunta “¿Qué sucedió?”.
Paso 5: el docente lee las anticipaciones y
señala aquellas que se confirmaron. El docente solicita
a los alumnos que lean aquellos
pasajes de la historia que confirman o contradicen las
predicciones realizadas por los
alumnos.
Paso 6: los alumnos vuelven a realizar anticipaciones
acerca de lo que sucederá a continuación y
completan el cuadro. Se repiten los
pasos 4 y 5.
Paso 7: se corroboran las últimas
anticipaciones realizadas. Se completa la columna” ¿Qué
sucedió?” en el cuadro.
Sugerencias. Es importante que el docente
piense de modo previo a la clase, las preguntas que
formulará para orientar las
anticipaciones de los alumnos hacia los eventos y otros componentes
claves de la narración. Asimismo, es
recomendable que estimule a los alumnos a fundamentar las
anticipaciones que realizan.
A continuación, se presenta un modelo
del cuadro en el que se registran las anticipaciones y
corroboraciones realizadas por los
alumnos durante la lectura.
¿Qué creen que
sucederá?
¿Por qué creen que
sucederá eso?
¿Qué sucedió?
Luego de la lectura
del título
Luego de la primera
parte
Luego de la segunda
parte
Luego de finalizar la
lectura de la narración
Mapa de personajes
En parejas, los alumnos seleccionan un
personaje de la historia y releen el texto con el fin de
identificar cómo se sintió ese
personaje en algún momento de la historia. Además, buscan
ejemplos concretos en la historia que
indiquen o den alguna pista de ese sentimiento. También
identifican la o las causas de ese
sentimiento y alguna consecuencia. Luego, registran sus
producciones en un esquema organizador
provisto por el docente. Para finalizar, los alumnos
intercambian y comparan sus
producciones.
Esta actividad contribuye a que los
alumnos realicen inferencias acerca de los sentimientos y
motivaciones de los personajes y
establezcan relaciones causales entre los eventos de la historia.
Asimismo, para realizar la actividad
deben atender a las pistas del texto que dan cuenta de los
sentimientos y motivaciones de los
personajes.
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RAFT (Rol – Audiencia – Formato –
Tema)
Esta actividad se usa generalmente en
el momento de consolidación para que los alumnos
expresen de modo explícito aspectos
–emociones, motivaciones, reacciones- que aparecen de
modo implícito en la historia.
Tamaño del grupo: grupo total de
alumnos.
Recursos: papel y material para
escribir.
Tiempo requerido: la explicación de la
actividad puede llevar entre 5 y 10 minutos. Los alumnos
pueden necesitar alrededor de 15
minutos para escribir. La puesta en común de alguna de las
producciones puede llevar 10 minutos
aproximadamente.
Actividad: se lleva a cabo por medio
de los siguientes pasos.
Paso 1: se conversa acerca de un tema
interesante, relacionado con la historia que se leyó. En la
clase de ejemplo, el tema elegido está
asociado a los sentimientos de los personajes y a cosas que
los personajes se pueden haber quedado
sin decir.
Paso 2: el docente explica a los alumnos que
deben elegir un personaje (rol) de la historia que
quiere decir algo acerca del tema
elegido en el paso 1. la docente presenta algún ejemplo y solicita
a los alumnos que también lo hagan con
el fin de constatar que todos hayan comprendido la
consigna.
Paso 3: el docente solicita a los alumnos que
elijan una audiencia a la que dirigirán lo que quieren
decir y el formato en que lo harán.
Paso 4: los alumnos escriben.
Paso 5: los alumnos comparten sus escritos e
intercambian comentarios.
NOTA. La clase presentada como ejemplo
puede resultar extensa. En ese caso, las actividades
pueden llevarse a cabo en dos clases o
jornadas.
Indagación compartida
En esta actividad el docente guía un
intercambio en el que formula preguntas de respuesta abierta.
Se recomienda realizarla con grupos de
ocho a diez alumnos de manera tal de maximizar la
participación y permitir la diversidad
de ideas.
Fundamentos: La indagación compartida
puede motivar el desarrollo de discusiones interesantes
en clase. Cuando los alumnos leen un
texto estimulante, se les formulan preguntas reales
(preguntas para las cuales el docente
no tiene una respuesta “correcta” en mente), se los invita a
presentar diferentes respuestas y a
debatir entre ellos, se logran análisis más profundos. Incluso
aunque el docente no siga
estrictamente todos los pasos de la actividad, las características de la
indagación compartida pueden mejorar
la calidad de las discusiones realizadas en clase.
Tamaño del grupo: Se recomienda
realizar esta actividad con grupos de seis hasta veinte alumnos.
Los grupos más pequeños pueden no
ofrecer una variedad de ideas suficiente, y los grupos más
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grandes pueden disminuir las
oportunidades de participar. En caso de que haya más de veinte
alumnos en la clase, el resto puede
realizar otras tareas mientras el primer grupo finaliza la
actividad de indagación compartida.
Recursos necesarios: Cada alumno necesita
tener acceso al texto debatido. El texto se podrá
narrar o leer en voz alta. También
pueden entregarse copias para leer de manera silenciosa.
Tiempo requerido: Se recomienda no
realizar esta actividad en menos de media hora. Puede durar
hasta cuarenta y cinco minutos sin que
los alumnos pierdan interés.
Actividad: Se lleva a cabo mediante
los siguientes pasos:
Paso 1: Antes de comenzar la clase, el docente
selecciona un texto que fomente el debate. El
texto seleccionado debe admitir más de
una interpretación y resultar significativo para los
alumnos. Los cuentos populares, por
ejemplo, suelen cumplir con este requisito.
Paso 2: Los alumnos leen el texto seleccionado
por el docente. Se recomienda que los alumnos
lean el material dos veces antes de
comenzar la discusión.
Paso 3: El docente formula tres o cuatro
preguntas para estimular la discusión. Estas preguntas se
denominan preguntas interpretativas,
y responden a los siguientes criterios:
1. Son preguntas reales: por ejemplo,
la clase de preguntas que uno podría formularle a un
amigo acerca de una película
controvertida.
2. Admiten más de una respuesta, lo
cual estimula el debate.
3. Deben guiar la discusión hacia el
texto (Una pregunta como ¿“Por qué la esposa del
gigante era más buena con Jack que su
propia madre?” Hacer que los alumnos hablen
sobre lo que está escrito en el texto
primero, aunque después comenten sobre lo que
saben según su propia experiencia).
Una pregunta como ¿”Alguna vez haz hecho algo tan
valiente como Jack?”, conduce la
discusión fuera del texto hacia muchas direcciones
distintas.
Paso 4: El docente escribe una pregunta en el
pizarrón para que todos los alumnos la respondan y
luego compartan sus respuestas. La
pregunta debe referirse a algún aspecto planteado en el texto
acerca del que el docente desea que
los alumnos reflexionen.
Paso 5: Los alumnos analizan la pregunta y
escriben sus respuestas. El docente les pide que
piensen sobre la pregunta y que
escriban brevemente las respuestas. Paso 6: El docente estimula
a los alumnos a compartir sus
respuestas. También puede sugerir a los que se niegan a hablar a
que lean lo que escribieron. Genera un
intercambio entre los alumnos. Por medio de sus
intervenciones señala las semejanzas y
diferencias entre las opiniones de los alumnos, busca que
los estudiantes expandan sus
respuestas, pregunta por aspectos poco claros, entre otros. Sin
embargo, no corrige a ningún alumno ni
sugiere que una respuesta sea correcta o incorrecta. El
docente no ofrece su propia respuesta
a la pregunta.
Paso 7: El docente registra los nombres de los
alumnos y una síntesis de cada una de sus
respuestas. Utiliza ese registro para
moderar la conversación, para conservar lo que se dijo y para
llevar un control de quiénes
participaron y quiénes no.
Paso 8: Cuando la discusión sobre alguna
pregunta parece haberse agotado, el docente lee en voz
alta las síntesis de las opiniones de
los alumnos. Luego el docente o uno de los alumnos lee la
síntesis de todo lo que se dijo en el
marco del debate.
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Paso 9: El docente formula más preguntas.
Puede optar entre escribir otra pregunta en el pizarrón
y proceder como antes o bien, seguir
la iniciativa de los alumnos una vez iniciada la discusión y
trabajar con las preguntas que ellos
propongan.
A continuación, incluimos un modelo
del cuadro en el que los alumnos registran sus respuestas:
¿XXXX? (Pregunta que da lugar al
debate)
Sí No
Conclusión:
Red de discusión
En esta actividad, se emplea un
organizador gráfico en el que los alumnos registran sus ideas.
Primero trabajan en parejas y
registran las razones por las cuales están a favor o en contra de una
determinada postura. Luego, forman
grupos de cuatro para llegar a una conclusión compartida.
Para los alumnos mayores, la red de
discusión puede servir como una preparación para la escritura
de un ensayo argumentativo. La red de
discusión se utiliza en el momento de consolidación de la
clase, es decir, cuando los alumnos
reflexionan acerca de lo que han aprendido.
Fundamentos: El asumir una posición
sobre un tema controvertido y sustentarlo con razones es un
aspecto del pensamiento crítico.
Constituye una preparación útil para participar en distintos
espacios de la sociedad. La red de
discusión contribuye a que los alumnos tengan un rol activo en
la discusión, asuman una posición
sobre un tema debatible o controvertido, sustenten su postura
con razones y colaboren con otros para
alcanzar un punto de vista en común.
Tamaño del grupo: La red de discusión
se realiza con ocho alumnos como mínimo. Los alumnos se
juntan en grupos de a cuatro. No hay
límite para la cantidad de grupos.
Recursos necesarios: La red de discusión
requiere que cada par de alumnos tenga un papel donde
registrar sus ideas (ver el cuadro más
abajo).
Tiempo requerido: La actividad se
puede desarrollar en veinte o treinta minutos.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo
los pasos que se presentan a continuación.
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Paso 1: El docente formula una pregunta que
admite dos respuestas posibles. Se puede responder
“si” o “no”, con una con
fundamentación. Por ejemplo, al discutir la historia “Jack y las alubias
mágicas”, el docente preguntó “¿Jack
es un héroe?”
Paso 2: El docente solicita a cada pareja de
alumnos que elabore un cuadro como el que aparece
más abajo. Las parejas se toman cuatro
o cinco minutos para pensar y hacen una lista que incluya
tres razones que apoyen ambas posturas
de la discusión. Incluyen dichas razones en el cuadro.
Paso 3: Cada pareja de alumnos se une a otra,
formando grupos de 4. Revisan las respuestas que
tienen para cada posición del tema y
las agregan a sus listas.
Paso 4: Los cuatro alumnos conversan acerca
del tema hasta que lleguen a una conclusión. Es
decir, los cuatro alumnos llegan a una
postura con la que están de acuerdo, con una lista de
razones que la sostienen. Incluyen su
posición en la casilla “Conclusión” del cuadro.
Paso 5: El docente propone a algunos grupos de
cuatro que compartan sus posiciones y las
razones que las sustentan con el resto
de la clase. El docente puede invitar a los grupos a debatir
entre sí, si tienen distintas
posturas.
Sugerencias: Es una buena idea que el
docente decida por adelantado cuánto acuerdo desea que
los alumnos logren. Aquellas que
llamamos preguntas de “orden superior” con frecuencia
presentan más de una respuesta que
puede ser justificada con buenos motivos. Sería un error
tratar de forzar a los alumnos a que
lleguen a una única respuesta para tales preguntas. Como
docentes, queremos que los alumnos
asuman una postura sobre este tema y la justifiquen, sin
importar si alcanzan un acuerdo entre
todos o no.
Escritura rápida
En esta actividad los alumnos escriben
un párrafo breve que incluye sus reflexiones acerca de un
tema determinado. Constituye una forma
de captar sus ideas sobre un tema.
Fundamentos: Durante un debate surgen
y se intercambian muchos pensamientos. Muchas de las
ideas intercambiadas pueden perderse
durante la discusión. Por medio de la escritura de un
párrafo breve se pueden captar las
ideas de los alumnos.
Tamaño del grupo: Puede llevarse a
cabo con grupos de cualquier tamaño.
Tiempo requerido: Se realiza en 5 o 10
minutos. Puede llevarse a cabo al inicio, en el medio o al
final de una clase.
Actividad: Se lleva a cabo mediante
los siguientes pasos:
Paso 1: El docente solicita a los alumnos que
escriban un texto breve que incluya sus ideas y
opiniones acerca de un tema
determinado.
Paso 2: El docente presenta el tema acerca del
cual tienen que escribir los alumnos.
Paso 3: Los alumnos escriben.
Paso 4: Los alumnos pueden conservar sus
escritos o entregarlos al docente.
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Teatro de los lectores
En esta actividad, los alumnos leen un
texto expresivamente, representando las voces de los
personajes. Cada alumno asume un rol
(personajes o narradores).
Fundamentos: La actividad consiste en
una interpretación del texto que implica la comprensión de
la narración por parte de los alumnos.
Para realizar la representación de la historia, los alumnos
deben comprender los eventos, las
características de los personajes, sus estados internos y
motivaciones que generan acciones. Los
alumnos deben tener tiempo para leer el texto varias
veces y ensayar la representación.
Esto contribuye a que su lectura sea más fluida.
Tamaño del grupo: Puede realizarse con
grupos de 2 hasta 30 lectores aproximadamente. Sin
embargo, para promover la
participación de todos los alumnos se recomienda que los grupos estén
formados por 8 a 15 estudiantes. Cuando
los grupos son más extensos, varios grupos pequeños
pueden realizar la representación del
texto.
Recursos necesarios: Se requieren
varias copias del texto para que todos puedan seguir la lectura.
El docente o los alumnos pueden
adaptar el texto de manera tal de facilitar la representación, esto
es, transformarlo en un guión. A
continuación, se presentan algunas sugerencias para la
adaptación del texto:
A) Reescribir el texto en formato de
diálogo. En cada línea se debe identificar el personaje
que la dice (o el narrador, según el
caso).
B) Distinguir los diálogos del resto
de la narración o de las orientaciones para realizar la
representación.
C) Eliminar las palabras o las frases
innecesarias (por ejemplo: descripciones extensas, él
dijo, ella dijo).
Tiempo requerido: El tiempo que
necesiten los alumnos para leer el texto, estudiarlo y leerlo
representando las voces de los
personajes antes de la lectura frente al grupo total. Puede
necesitarse una clase completa.
Actividad: Se lleva a cabo mediante
los siguientes pasos:
Paso 1: El docente selecciona un texto para
trabajar con los alumnos. Es importante que haya
copias suficientes para que todos
puedan seguir la lectura.
Paso 2: Se distribuyen los roles entre los
alumnos. En algunos casos, puede ser necesario realizar
modificaciones en el texto de manera
tal que todos los alumnos puedan representar un personaje.
Asimismo, varios grupos pequeños de
alumnos pueden representar la misma historia; luego
pueden compararse las distintas
representaciones.
Paso 3: El docente debe dejar que los alumnos
relean el texto cuando lo necesiten, para recodar
qué es lo que sucede a continuación,
los sentimientos de los personajes, etcétera.
Paso 4: El docente formula preguntas y realiza
sugerencias acerca de las representaciones de los
alumnos. En caso de ser necesario,
solicita que relean algunas líneas de manera tal que reflejen lo
que sucede en la historia.
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Paso 5: El docente organiza a los alumnos que
realizan la representación en un semicírculo frente
a los alumnos que hacen de audiencia.
Asimismo, los personajes pueden ubicarse frente a frente y
el o los narradores, ubicarse frente a
la audiencia.
Paso 6: Una vez que finaliza la
representación, el docente solicita a los alumnos que compartan
sus impresiones (aspectos que les
gustaron, aspectos a mejorar, sugerencias).
Sugerencias: Es muy importante ser
cuidadoso al realizar este tipo de actividad, ya que algunos
alumnos pueden sentirse intimidados.
Sugerimos que el docente tenga esto en cuenta al distribuir
los roles entre los alumnos (aquellos
que generen más exposición no deberían ser representados
por los alumnos más tímidos).
Reflexiones: Esta actividad puede
ayudar a que los alumnos lean de manera fluida, realizando una
interpretación de la lectura.
Sabemos / Deseamos saber / Aprendimos
(S-D-A)
La actividad S-D-A puede ser utilizada
para organizar la totalidad de una clase. En esta actividad,
los alumnos piensan acerca de sus
conocimientos previos sobre un tema, formulan preguntas
sobre el mismo y buscan respuestas a
dichas preguntas.
Fundamentos: Según la teoría del
aprendizaje significativo (Ausubel, 1968) el aprendizaje activo es
mejor que el pasivo. Los alumnos
aprenden mejor cuando 1) recuerdan lo que ya sabían sobre el
tema, 2) formulan preguntas y 3)
confirman sus nuevos conocimientos. La actividad “Sabemos /
Deseamos saber / Aprendimos”
contribuye a que los alumnos realicen las tres acciones
mencionadas.
Tamaño del grupo: puede realizarse con
grupos de seis a sesenta alumnos.
Tiempo: 45 minutos aproximadamente.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo
los pasos que se presentan a continuación.
Paso 1: el docente comienza mencionando el
tema y solicitando a los alumnos que piensen acerca
de lo que ya conocen sobre el mismo.
Para ello, puede pedirles que enumeren sus conocimientos
previos y los compartan con un
compañero, antes de responder.
Paso 2: el maestro escribe un cuadro S-D-A en
el pizarrón o en un papel afiche.
Paso3: el docente solicita a los alumnos que
compartan con el resto de la clase sus conocimientos
previos sobre el tema de la clase.
Escribe sus ideas en la columna ¿Qué sabemos? Puede
organizar los pensamientos de los
alumnos en categorías, a medida que los va recibiendo.
Paso 4: el docente solicita a los alumnos que
formulen preguntas sobre el tema. Se puede
comenzar repasando lo que saben e
identificar aquellas áreas donde su conocimiento es
incompleto. El docente escribe las
preguntas de los alumnos en la columna del cuadro ¿Qué
deseamos saber? El maestro puede incluir sus propias
preguntas.
Paso 5: Los alumnos leen el texto (o escuchan
una charla o realizan alguna indagación sobre el
tema). En esta instancia, deben buscar
las respuestas a las preguntas planteadas o a otras nuevas
que pudieran surgir durante la
lectura.
Paso 6: Los alumnos comparten con el resto de
la clase aquellas cosas que aprendieron a partir de
la lectura del texto. Primero, presentan
las respuestas a las preguntas planteadas y luego cualquier
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técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos
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otra idea importante o interesante que
hayan identificado. El docente registra las respuestas de los
alumnos en la columna ¿Qué
aprendimos?
Lectura en parejas / Resumen en
parejas
En esta actividad los alumnos se
agrupan en parejas para leer e interpretar un texto en forma
conjunta (Vaughn y Estes, 1986; Steele
y Meredith, 1997).
Fundamentos: Como toda tarea de
aprendizaje cooperativo, la Lectura en parejas / Resumen en
parejas permite a los alumnos adoptar
una actitud más activa en relación con su propio proceso de
aprendizaje y con el de sus
compañeros. Esta actividad apunta a estimular diferentes formas de
pensamiento, las cuales, a su vez,
pueden estimular la comprensión.
Tamaño del grupo: puede realizarse con
grupos de dos a doscientos alumnos.
Tiempo: La lectura en parejas/resumen
en parejas requiere de 3 a 4 veces más tiempo que la
lectura en voz alta. Para ahorrar
tiempo, puede proponer a los alumnos realizar la lectura en
parejas de los 4 ó 6 primeros
párrafos, y luego continuar leyendo el resto del texto en forma
individual.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo
los pasos que se presentan a continuación.
Paso 1: el docente selecciona un texto
expositivo de longitud adecuada para el trabajo con los
alumnos. Es importante que tenga
párrafos breves, de no más de tres oraciones cada uno (de lo
contrario, usted debería segmentarlo
en párrafos de esta longitud).
Paso 2: En caso de que sea la primera vez que
los alumnos realizan la actividad, sugerimos el
docente muestre primero cómo llevarla
a cabo. Para ello, el docente:
a) Lee en voz alta un pasaje del texto
y lo resume. Explica que ese es uno de los roles que los
alumnos asumirán durante la actividad.
Destaca las características de un resumen: es más corto
que el texto original, pero contiene
las ideas más importantes.
b) Formula a los alumnos dos preguntas
acerca del texto. Explica que este es el otro rol que
asumirán durante la actividad.
Paso 3: el docente solicita a los alumnos
que formen parejas. Explica que un alumno leerá el
primer párrafo o sección marcada en el
texto y luego hará el resumen tal como él mismo ha
mostrado. Es importante disponer del
tiempo suficiente para que todos realicen esta actividad.
Mientras los alumnos trabajan, el
docente controla si todos han comprendido, solicitando a algunos
estudiantes que compartan sus
resúmenes. En caso de ser necesario, realiza sugerencias. A
continuación, explica que el otro
alumno de cada pareja debe formular preguntas sobre el párrafo
leído. Una vez que todos hayan
formulado preguntas, verifica si los alumnos han comprendido
solicitando a algunos de ellos que
compartan sus preguntas con el resto. Nuevamente, ofrece
sugerencias en caso de ser necesario.
Paso 4: Una vez que los alumnos hayan
comprendido el procedimiento, el docente les permite leer,
realizar resúmenes y formular
preguntas sobre el texto, párrafo por párrafo hasta finalizar el texto.
El docente debe recordarles a los
alumnos que deben intercambiar roles al finalizar cada párrafo.
Reflexiones: Esta actividad es útil
cuando los alumnos deben leer textos complejos.
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Organizador gráfico: Cuadro-T
Al igual que otros organizadores
gráficos como el mapa semántico, el Cuadro-T constituye un
modo de captar la información en un
gráfico o en un esquema que refleja las relaciones entre las
ideas del texto.
Fundamentos: El propósito de los
organizadores gráficos es realizar un esquema que contenga y
refleje las relaciones entre las ideas
presentadas en el texto: las relaciones jerárquicas, qué
elemento es atributo de otro, los
contrastes entre dichas ideas, entre otros tipos de relaciones
posibles. La mayoría de los
organizadores gráficos pueden emplearse en los distintos momentos
de la clase: anticipación,
construcción de conocimiento y consolidación.
Tamaño del grupo: Los organizadores
gráficos pueden dibujarse en un afiche o en un pizarrón
frente a toda la clase o pueden ser
realizados por pequeños grupos, parejas o por alumnos de
modo individual.
Recursos: Los organizadores gráficos
requieren de pizarrón y tiza o afiches y marcadores.
Tiempo: Los organizadores gráficos
pueden realizarse en cinco minutos. Una vez construidos
pueden dejarse expuestos en el aula
por el tiempo que se considere necesario.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo
los pasos que se presentan a continuación.
Paso 1: el docente presenta un organizador
gráfico a toda la clase. Dibuja el esquema en un papel
afiche o en el pizarrón.
Paso 2: el docente formula distintos tipos de
preguntas a los alumnos con el fin de completar el
gráfico con la información
correspondiente, escrita en los espacios apropiados del gráfico.
Paso 3: el docente y los alumnos conversan acerca
de las razones por las cuales un determinado
fragmento de información se incluyó en
un determinado espacio del gráfico. El docente explica las
relaciones entre las ideas y el modo
en que están presentadas en el gráfico.
Paso 4: los alumnos construyen sus propios
organizadores gráficos y los comparten con sus
compañeros.
Imágenes sensoriales
La idea de esta actividad es recuperar
las imágenes sensoriales que despierta un texto (lo que ven,
escuchan, sienten al tacto, al
olfato).
Fundamentos. Cuando se describen los
componentes de la comprensión, se señala que es
importante traer en mente e
identificar los detalles del texto.
Tamaño del grupo. Se puede realizar
con grupos de diferente tipo.
Recursos. Un texto que, en lo posible,
contenga diversas descripciones.
Tiempo. Dedicar el tiempo suficiente
para que los chicos identifiquen los detalles e imágenes
sensoriales incluidas en el texto.
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Actividad
Paso 1. Lea el texto al grupo y luego
proponga a los alumnos “dar vida” al texto utilizando su
imaginación.
Paso 2. Proponga que cierren los ojos,
comparta una frase del texto y formule preguntas que los
ayuden conectarse con sensaciones. Por
ejemplo, si el personaje va caminando una noche fría,
¿qué sensaciones tiene? Si se mete en
una cueva oscura, ¿cómo es la temperatura?, ¿cómo se
siente la textura de las paredes de la
cueva? ¿qué olores se sienten?, etc.
Paso 3. A medida que va leyendo nuevos
fragmentos del texto, incluya menos preguntas y
directamente sugiera a los chicos que
cierren los ojos y comenten lo que ven, escuchan, sienten.
Paso 5. Luego de leer el texto y hacer
el ejercicio de traer a la mente las imágenes sensoriales,
proponga a los chicos que escriban
acerca de una escena o fragmento del texto. Sugiera que
primero lo imaginen y luego intenten
escribirlo buscando las palabras más adecuadas para dar vida
a lo que imaginaron.
Pensar en voz alta
Esta técnica se puede utilizar para
demostrar como un lector comprende un texto. El maestro habla
y expresa en voz alta el proceso por
el cual transforma las palabras de un texto en ideas.
En diferentes disciplinas buscamos
modelos de personas que dominen ciertas habilidades para
imitarlos. Esto se puede aplicar
también a la lectura. Los lectores necesitan ver de qué modo los
lectores expertos leen, para de alguna
manera “imitar” o recrear los procesos que observan.
Tamaño del grupo. Es recomendable con
grupos pequeños.
Recursos. Un texto para compartir con
el grupo que el maestro considere adecuado para llevar
adelante esta actividad.
Tiempo requerido. Aproximadamente 15
minutos, de acuerdo con la extensión del texto
seleccionado.
Actividad
Haga referencia al título, al tema
del texto, el género y mencione lo que espera encontrar
en el texto.
Luego de leer algunos párrafos,
comparta sus predicciones respecto de lo que sucederá o
se planteará en el texto.
A medida que va leyendo, haga
pausas para compartir las ideas que surgen, las
asociaciones que usted realiza al
leer, sus predicciones respecto de lo que va a suceder o
se va a plantear en el texto, las
confirmaciones de sus predicciones, las imágenes
sensoriales que surgen a partir de la
lectura.
También comparta sus interrogantes
respecto de vocabulario que desconoce así como sus
inferencias, entre otras
posibilidades.
Realice síntesis parciales a medida
que avanza con la lectura.
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técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos
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Proponga que alguno de los chicos
continúe con la lectura y se anime a realizar el mismo
procedimiento de pensar en voz alta.
Es importante que cada docente regule
la presentación de estos comentarios, alternándolas con la
lectura para que su “pensamiento en
voz alta” resulte claro para los chicos.
Mis comentarios
Esta técnica provee un marco para la
discusión en clase de un texto narrativo o expositivo. Es
particularmente interesante para
fomentar la participación de chicos que habitualmente no se
interesan o animan.
Los maestros habitualmente son quienes
tienen “la última palabra” sobre un tema cuando se
discute en clase. Dar la oportunidad a
los alumnos de tener la última palabra sobre un tòpico puede
ser motivador y dar un lugar diferente
de participación a los chicos. Esta técnica los ayuda a
identificar temas que les interesen en
un texto y asumir la responsabilidad de participar en una
discusión con su grupo.
Tamaño del grupo. Se puede realizar
con el grupo total.
Recursos. Hojas de papel para que los chicos
anoten sus comentarios.
Actividad
Solicitar a los chicos que
comiencen a leer el texto seleccionado y elijan fragmentos que
les llamen la atención o interesen por
algún motivo.
Los chicos deben escribir el pasaje
seleccionado en un papel pequeño. Deben tomar nota
del número de página del texto de
donde lo extrajeron.
Luego, se les solicita que escriban
un comentario en el dorso del fragmento de texto
seleccionado comentando què les llama
la atención, los intriga, los conmueve de ese
fragmento.
En la clase siguiente, solicitar a
un alumno que lea su fragmento, no su comentario, y que
invite a sus compañeros a comentarlo.
El docente puede también compartir sus
comentarios.
El alumno que presenta su texto
será quien con la ayuda del maestro lidere una discusión.
Luego de escuchar a sus compañeros,
presentará el comentario que el preparó sobre su
texto.
Cuadro comparativo
Esta técnica permite trabajar con un
grupo de alumnos las mismas preguntas y temas en diferentes
relatos. Puede utilizarse para llamar
la atención sobre similitudes y diferencias en la estructura o
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estilo de los relatos. También puede
utilizarse con textos expositivos, para comparar las diversas
respuestas ante las mismas preguntas.
Tamaño del grupo: puede utilizarse con
el grupo total pero con un grupo de entre seis y diez chicos
permite una mayor participación.
Recursos. Se necesitan entre dos y
cuatro textos para compartir con los chicos durante varios días.
Se requiere también un pizarrón u hoja
en blanco grande para tomar nota en clase.
Tiempo requerido: Se deben dedicar
varios días en la semana para analizar los textos.
Actividad
Busque un grupo de dos o cuatro
textos que tengan uno o más temas, preguntas o rasgos
en común. Algunos temas pueden ser la
amistad o el heroísmo. Los cuentos populares
pueden tener tópicos y planteos en
común.
Prepare una Tabla en donde escribir
los comentarios de los chicos a diferentes preguntas
que pueda ser vista por todos los
participantes. Incluya en las filas de la tabla los títulos de
los textos y en las columnas, los
interrogantes. Por ejemplo:
¿Quién
emprendió una
aventura?
¿Quién
permaneció en su
hogar / en su
pueblo?
¿Qué nos dice la
historia acerca de los
hombres?
¿Qué nos dice la
historia acerca de las
mujeres?
Juan y las
habas
mágicas
La bella
durmiente
Lea los textos a los alumnos. Luego
de la lectura de cada texto, comparta algunos
comentarios y reflexiones.
Luego, proponga completar la tabla.
A través de las preguntas promueva
una discusión en la que los chicos comparen los
modos en que se aborda una misma
cuestión en diferentes historias.
Realice
una puesta en común.
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